富源优配前作9.3分, 麻省理工博士为中学生写下这本数学书

富源优配

数学家和中学数学，这似乎八竿子打不着，正如很多人认为数学不过是不断刷题……

其实，越是基础的东西越难讲清楚，正如数学家陈省身先生指出的，把数学讲得干巴巴的，扼杀了孩子的好奇心，数学再简单也难了。

近些年来，中小学的数学教育引起了世界各国的数学家的广泛关注，美籍华人伍鸿熙的《数学家讲解小学数学》正是其中的一本代表作。

豆瓣网友对《数学家讲解小学数学》的评价

时隔近十年，这本书的续作《数学家讲解中学数学——代数》终于出版。它以高维的视角，彻底讲透中学代数的逻辑本质。

看过这本书，将学会用精确的语言和精确的推理得到逻辑严密的结论。正确的数学比不正确的要好学，正如一篇好文章比一篇差文章要容易读。

伍鸿熙，国际著名微分几何学家，他不仅在数学研究上取得了令人瞩目的成就，还致力于将深奥的数学理论加以普及。

数学学习的一个主要障碍

是学会应对抽象的增加

中学代数常常让孩子和家长都头疼：字母x、y一出现，孩子就莫名紧张；函数概念抽象难懂，公式定理记了忘、忘了记；解方程靠死记硬背步骤，课后还要埋头刷题无数……

这样的场景是否似曾相识？事实上，“杂交水稻之父”袁隆平院士就曾回忆，自己中学时不理解为什么负数乘以负数等于正数，问老师原因却被要求硬背结论，他从此对数学提不起兴趣。

袁隆平：记得当时学“负数乘以负数得正数”时，我很不理解，说正数乘以正数得到的是正数，这还好理解，为什么负数乘以负数也得正数？我就问老师为什么，老师不讲，只要我呆记。我不懂，那怎么呆记呢？要讲道理呀！从此我便对数学不感兴趣了。

数学家伍鸿熙一针见血地指出，如果不讲清背后的逻辑，让学生死记硬背规则，只会让他们以为数学就是一堆不可理喻的规定，久而久之完全丧失继续深造的信心。

更糟糕的是，一些教材还要求学生在正式学代数前就“理解变量是什么”，结果孩子每看到一个符号就提心吊胆，仿佛那真是本子上会跳动的“变量”妖怪！在这种氛围下，数学学习怎能不变得枯燥困难？

1.变量概念含糊：把“变量”作为核心，却没有严密数学定义富源优配，初学者被排除在代数门外。

2.方程等式本质模糊：变量表达式相等到底是什么意思？没有说清楚。

3.斜率概念机械：只让学生背“升程比行程”，完全没有数学推理，甚至教材本身都存在根本性错误。

4.方程与图像的关联混乱：为什么线性方程的图像是直线？教材没有严密解释，学生只能死记硬背公式和方法。

5.平行与垂直的定义突兀：从生活概念突然转为“斜率”等式，导致学生困惑。

6.恒定速率无定义：教材缺乏把比例推理和线性函数联系起来的严密论证。

7.方程图像未准确定义：学生对解的几何意义只是死记硬背，无法进行真正推理。

8.不等式无定义：导致后续学习变成“踩地雷”，只靠记忆跨越难点。

9.有理指数与指数函数逻辑混乱：指数法则变成机械记忆，没有内在联系和推理。

10.二次函数表述零散：没有统一的概念框架，学生只能记一堆公式。

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突破传统教学限制

代数难点也能迎刃而解

经过多年潜心分析中小学数学体系、亲身参与教师培训，伍鸿熙用浅显、生动的讲解将代数变得前所未有的清晰。有了数学家的指点，曾经令孩子困惑的概念与题目也变得迎刃而解：

变量不再神秘：全书反复强调“正确使用符号”的重要性。别小看这一点，这正是破解“变量恐惧症”的钥匙——当符号用得恰当，孩子就会明白，所谓“变量”其实只是表示数的一个惯用名词，并非高深莫测的数学实体。

以线性方程2x-3=4x为例，教学上通常配合“天平平衡”或“代数瓦片”等直观类比，帮助学生接受每一步的合法性，然而它过于直观，学生将来难以胜任更高阶的数学思维。

线性方程2x-3=4x的“类比”教学。

正确做法是假设解存在，即设x0是方程的解，然后逐步用代数运算法则（加法交换律、结合律、分配律等）推导和化简。每一步都明确说明，变量在此时已经固定为某个数，这保证了每一个变换都是关于具体数的操作，完全合乎逻辑。

完全不需要去死记硬背一个叫做“变量”的东西。

函数概念一通百通：针对函数概念抽象难懂的问题，伍鸿熙用贴近生活的比喻和严谨的定义相结合的方法，帮孩子建立对“函数就是一种对应关系”的直观理解。书中循序渐进地讲解了一次函数、二次函数等不同类型函数及其图像，让学生在理解概念的同时掌握函数的应用。

书中让孩子想象一杯咖啡在变凉，如果只关心起点和终点的温度，就像只看了一张“快照”；但如果想知道每一分钟，甚至每一秒钟的温度，就需要一张越来越大的表格，最后发现其实一个函数f(t)就能把每个时刻的温度都描述清楚。

解方程讲逻辑：书中特别注重培养孩子解方程的逻辑思维。例如，为什么一元一次方程的解在坐标系中形成一条直线？书中给出了深入浅出的原因解释。再如，让许多学生疑惑的“一负一正”规则（负负得正），可以基于分配律等数学原理推导出这个结论的合理性。

用图像辅助理解：针对代数学习中“只会算不会看”的通病，伍教授在书中大量引入“代数图形化”的思想。例如，他详细说明了一元二次函数的抛物线图像如何由代数式推导而来，并通过图形变化直观展示二次项系数、常数项对曲线开口和位置的影响。这种图形与代数结合的直观教学，使学生在大脑中建立起“代数—几何”双重理解，看问题更加全面，学起来也更有趣。

掌握关键技巧：在代数解题技巧方面，书中点出了“配方法”作为连接代数恒等式、方程求解、图像变换以及函数性质的精髓。掌握了配方法，就掌握了解决二次方程和二次函数各种问题的基本工具。与其让孩子刷几十道求根公式的习题，不如让他们真正吃透原理与应用，举一反三的能力由此培养起来。

相比之下，传统教学中那些繁冗的公式推导、呆板的规则记忆，在这里都被更直观、更具启发性的讲解所取代。

基础不牢地动山摇

数学思维比刷题更重要

伍鸿熙教授指出，许多时候教师的解释可能对学生起不到任何作用：设想一位教师在给母语非英语的学生上英语课，一个学生问到“huge”是什么意思，教师回答：“enormous”。他是否解释清楚了呢？当然没有！

这个例子就是用“神秘的”还未定义的概念（分数乘法）去解释更初等的结论，显然不符合逻辑。因此，这样的解释是无效的。数学语言是有一定等级的，并非随机放在一起的，某些概念和技巧必须出现在其他概念和技巧之前，因为逻辑推理要求这么做。